近10年来，学者们研究一些特殊岗位人员的坚韧人格特征较多，如李学美发现具有不同学历和政治面貌的新兵在坚韧人格总分存在显著差异；金莉发现高职三年制护生坚韧人格得分处在中等水平，不同年级坚韧人格特征在不同维度存在差异。但研究体育学院大学生的坚韧人格特征较少，本研究采用《大学生学习动机问卷》和《大学生坚韧人格评定量表》，来了解体育学院大学生的坚韧人格和学习动机的基本情况，进而探讨两者的关系，来丰富相关的理论，希望给教育工作者一些有价值的建议。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
本研究以体育学院大学生学习动机和坚韧人格的基本特征及其关系为研究对象。随机抽取沈阳体育学院大一至大四学生共179名为调查对象。
1.2 研究方法
（1）文献资料法；（2）问卷调查法；（3）数理统计法。
2 结果与分析
2.1 体育学院大学生的学习动机特征
2.1.1 体育学院大学生的学习动机总体特征
由统计可知，体育学院大学生的总体学习动机平均分为4.10，总体水平处于为中等偏上。为了进一步检验结果，进行单样本t检验，可知差异显著。从每个维度得分来看，由高到低是求知兴趣、能力追求、利他取向、声誉获取，内部学习动机得分高于外部学习动机，可能是因为学生对学习有较高的兴趣，都愿意主动去学习知识，提升自己的技能与能力。
2.1.2 不同性别体育学院大学生学习动机的差异
从统计可以看出，体育学院大学生总体学习动机水平在性别上存在显著差异（P＜0.05）。在求知兴趣、声誉获取、利他取向和外部动机的维度上存在性别差异。女生得分普遍高于男生，可能原因如下：首先，女生较男生成熟的早，更加了解现实，比较脚踏实地，会从实际出发，会努力学习。其次，女生会认识到自身的生存和发展可能会比较困难，所以需要不断提升自己，在找工作的时候提供一些有力的竞争力。最后，男生可能更加喜欢玩游戏，参加体育比赛、学习的动机较弱。
2.2 体育学院大学生坚韧人格特征
2.2.1 体育学院大学生坚韧人格总体特征
为了要说明坚韧人格的总体情况，所以进行单样本t检验。体育学院大学生坚韧人格水平处于中等水平，维度得分从高到低分别是控制、挑战、投入和韧性。得分最高的是控制维度，表明体育学院大学生在面对困难时，会积极采取措施，改变困境。得分最低得是韧性维度，可能是因为现在的压力比较大，学生不知道如何排解压力，会出现心理状态不是特别好的情况，所以在遇到问题的时候，可能会半途而废，坚韧性不强。
2.2.2 不同性别体育学院大学生坚韧人格的差异
由统计可知，体育学院大学生坚韧人格各个维度在性别上没有显著差异（P＞0.05）。男生在韧性、控制、挑战的维度得分高于女生。大部分男生比较喜欢冒险和刺激，面对生活中的变化，会积极地面对，把它看作一种挑战，从中汲取经验，所以挑战维度的得分会高于女生；父母抚养孩子会因为性别的不同，抚养方式也不同，所以男生的抗压能力相较于女生比较强，面对困难比较乐观，而女生比较被动，在面对困难时会产生一些消极情绪，想要逃避问题，所以韧性会比女生强一点。女生在投入的维度得分高于男生，可能是女生比男生面对事物的时候更容易专注，男生精力比较分散。
2.3 体育学院大学生坚韧人格和学习动机的相关分析
统计显示，体育学院大学生坚韧人格与学习动机显著正相关(r=0.392，P＜0.05)，即高坚韧人格者学习动机高。韧性、控制、投入、挑战分别于求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向呈显著正相关。相关系数不是很高，可能是因为体育学院大学生求知兴趣较高，但可因为一些外界的因素，无法进入良好的学习状态；再加上学生的坚韧性不高，导致了学习动机和坚韧人格的相关性不是很高。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）体育学院大学生的总体学习动机水平处于中等偏上；女生学习动机高于男生；非体育专业学生学习动机高于体育专业的学生。
（2）体育学院大学生坚韧人格水平处于中等水平；体育专业学生坚韧性强于非体育专业学生。
（3）坚韧人格与学习动机相互影响，具有高坚韧人格的学生，学习动机比较高。
3.2 建议
（1）培养学习动机。首先招聘一些优秀的教师，多采用一些互动，使上课的课堂氛围比较热烈，让学生可以主动的学习，提高学习动机。
（2）培养坚韧人格，改善心理状况。坚韧人格是一种积极心理品质，是大学生生活、学习的必备品质，可以帮助学生积极面对生活，认清自己。所以教育者需要关注坚韧人格的培养。
（3）学校可以多安排一些有关心理的讲座，传授有关坚韧性的知识，还要多组织一些户外拓展训练，让学生可以直面挫折，主动积极地去解决问题，在困难中享受独自解决问题的快乐，培养坚韧人格品质。
[1]于丽荣，卢国华，梁宝勇.心理健康素质测评系统.坚韧人格素质全国采样调查报告[J].心理与行为研究，2014，12(6):743-747.
[2]蒋怀滨，郑婉丽，魏新益，等.坚韧人格与网络利他行为的关系:网络自我效能感的中介作用[J].杭州师范大学学报:自然科学版，2016，15(5):461-465.
[3]刘燊，杨韵.大学生坚韧人格、归因方式与学习动机[J].中国健康心理学杂志，2014，22(8):1228-1231.
近10年来，学者们研究一些特殊岗位人员的坚韧人格特征较多，如李学美发现具有不同学历和政治面貌的新兵在坚韧人格总分存在显著差异；金莉发现高职三年制护生坚韧人格得分处在中等水平，不同年级坚韧人格特征在不同维度存在差异。但研究体育学院大学生的坚韧人格特征较少，本研究采用《大学生学习动机问卷》和《大学生坚韧人格评定量表》，来了解体育学院大学生的坚韧人格和学习动机的基本情况，进而探讨两者的关系，来丰富相关的理论，希望给教育工作者一些有价值的建议。1 研究对象与方法1.1 研究对象本研究以体育学院大学生学习动机和坚韧人格的基本特征及其关系为研究对象。随机抽取沈阳体育学院大一至大四学生共179名为调查对象。1.2 研究方法（1）文献资料法；（2）问卷调查法；（3）数理统计法。2 结果与分析2.1 体育学院大学生的学习动机特征2.1.1 体育学院大学生的学习动机总体特征由统计可知，体育学院大学生的总体学习动机平均分为4.10，总体水平处于为中等偏上。为了进一步检验结果，进行单样本t检验，可知差异显著。从每个维度得分来看，由高到低是求知兴趣、能力追求、利他取向、声誉获取，内部学习动机得分高于外部学习动机，可能是因为学生对学习有较高的兴趣，都愿意主动去学习知识，提升自己的技能与能力。2.1.2 不同性别体育学院大学生学习动机的差异从统计可以看出，体育学院大学生总体学习动机水平在性别上存在显著差异（P＜0.05）。在求知兴趣、声誉获取、利他取向和外部动机的维度上存在性别差异。女生得分普遍高于男生，可能原因如下：首先，女生较男生成熟的早，更加了解现实，比较脚踏实地，会从实际出发，会努力学习。其次，女生会认识到自身的生存和发展可能会比较困难，所以需要不断提升自己，在找工作的时候提供一些有力的竞争力。最后，男生可能更加喜欢玩游戏，参加体育比赛、学习的动机较弱。2.2 体育学院大学生坚韧人格特征2.2.1 体育学院大学生坚韧人格总体特征为了要说明坚韧人格的总体情况，所以进行单样本t检验。体育学院大学生坚韧人格水平处于中等水平，维度得分从高到低分别是控制、挑战、投入和韧性。得分最高的是控制维度，表明体育学院大学生在面对困难时，会积极采取措施，改变困境。得分最低得是韧性维度，可能是因为现在的压力比较大，学生不知道如何排解压力，会出现心理状态不是特别好的情况，所以在遇到问题的时候，可能会半途而废，坚韧性不强。2.2.2 不同性别体育学院大学生坚韧人格的差异由统计可知，体育学院大学生坚韧人格各个维度在性别上没有显著差异（P＞0.05）。男生在韧性、控制、挑战的维度得分高于女生。大部分男生比较喜欢冒险和刺激，面对生活中的变化，会积极地面对，把它看作一种挑战，从中汲取经验，所以挑战维度的得分会高于女生；父母抚养孩子会因为性别的不同，抚养方式也不同，所以男生的抗压能力相较于女生比较强，面对困难比较乐观，而女生比较被动，在面对困难时会产生一些消极情绪，想要逃避问题，所以韧性会比女生强一点。女生在投入的维度得分高于男生，可能是女生比男生面对事物的时候更容易专注，男生精力比较分散。2.3 体育学院大学生坚韧人格和学习动机的相关分析统计显示，体育学院大学生坚韧人格与学习动机显著正相关(r=0.392，P＜0.05)，即高坚韧人格者学习动机高。韧性、控制、投入、挑战分别于求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向呈显著正相关。相关系数不是很高，可能是因为体育学院大学生求知兴趣较高，但可因为一些外界的因素，无法进入良好的学习状态；再加上学生的坚韧性不高，导致了学习动机和坚韧人格的相关性不是很高。3 结论与建议3.1 结论（1）体育学院大学生的总体学习动机水平处于中等偏上；女生学习动机高于男生；非体育专业学生学习动机高于体育专业的学生。（2）体育学院大学生坚韧人格水平处于中等水平；体育专业学生坚韧性强于非体育专业学生。（3）坚韧人格与学习动机相互影响，具有高坚韧人格的学生，学习动机比较高。3.2 建议（1）培养学习动机。首先招聘一些优秀的教师，多采用一些互动，使上课的课堂氛围比较热烈，让学生可以主动的学习，提高学习动机。（2）培养坚韧人格，改善心理状况。坚韧人格是一种积极心理品质，是大学生生活、学习的必备品质，可以帮助学生积极面对生活，认清自己。所以教育者需要关注坚韧人格的培养。（3）学校可以多安排一些有关心理的讲座，传授有关坚韧性的知识，还要多组织一些户外拓展训练，让学生可以直面挫折，主动积极地去解决问题，在困难中享受独自解决问题的快乐，培养坚韧人格品质。参考文献[1]于丽荣，卢国华，梁宝勇.心理健康素质测评系统.坚韧人格素质全国采样调查报告[J].心理与行为研究，2014，12(6):743-747.[2]蒋怀滨，郑婉丽，魏新益，等.坚韧人格与网络利他行为的关系:网络自我效能感的中介作用[J].杭州师范大学学报:自然科学版，2016，15(5):461-465.[3]刘燊，杨韵.大学生坚韧人格、归因方式与学习动机[J].中国健康心理学杂志，2014，22(8):1228-1231.
文章来源：河北体育学院学报 网址: http://hbtyxyxb.400nongye.com/lunwen/itemid-10681.shtml
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